A partir da demanda discente, buscou-se implementar um processo de ensino-aprendizagem mais dinâmico e integrador. Contrapondo a abordagem clássica, onde o professor é detentor do saber, a “problematização” se apresenta como uma possibilidade de construção ativa de conhecimento, com a proposição de perguntas capazes de integrar conhecimentos teóricos e cotidianos. O principal objetivo é romper o isolamento da academia na sociedade, permitindo que o estudante desenvolva a autonomia para integrar a Bioquímica ao saber popular. Além disso, a fim de contrapor o isolamento temporal dos conteúdos e facilitar sua compreensão, propusemos a construção de um mapa metabólico integrando as diferentes vias metabólicas abordadas na disciplina. A partir de questionários respondidos pelos estudantes, inferimos que estes parecem satisfeitos com o método de problematização, reconhecendo na discussão um método útil para construção de conhecimento. Em relação ao mapa metabólico, as opiniões se dividem: enquanto alguns estudantes o descreveram como uma boa ferramenta de estudos, outros o julgaram demasiado oneroso. Por fim, acreditando no potencial das metodologias alternativas para o estabelecimento de uma aprendizagem significativa, a estratégia utilizada segue em adaptação constante, buscando um processo de ensino-aprendizagem sempre mais inclusivo e transformador.

Patrícia Lavandoski

Lílian Corrêa Costa Beber

Cleverson Moraes de Oliveira

Lucas Kich Grun

Leo Anderson Meira Martins

Fátima Theresinha Costa Rodrigues Guma

Revista de Ensino de Bioquímica

Journal of Biochemistry Education

Novas Formas de Ensinar Bioquímica: Autonomia, Diálogo e Integração

生物化学教学的新形式：自主性、对话与整合

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